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新课程下英语学习方式之探究
南平九三英华高级中学 王丽华（邮编：353000）
【摘 要】：国家进行的新课程改革，积极倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式，为此，我们倡导新的学习方式即自主学习、合作学习、探究学习。这是实施中学英语新课程最为核心和最为关键的环节。
【关键词】：高中英语教学 学习方式 自主 合作 探究
著名教育学家叶圣陶先生说；“教是为了不需要教”。教师的作用在于指导和帮助学生，让学生成为教师引导下的探索和发现的主体。
新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
根据课标的要求，必须转变学生的学习方式。学习方式不是单纯指具体的学习策略和方法，而是指在学习过程中，学生的认知行为、情感以及社会化参与的有机结合，科学的学习方式是建立在以自主性、探究性和合作性这三个基本维度之上的。然而，学习方式是受教学方式制约的，要改变学生的学习方式，必须首先改变教师的教学方式，从而有利于学生英语综合能力，实践能力的提高。
那么，如何在日常的教学中引导学生运用自主、合作、探究的学习方式呢？为此，本人在教学实践中积极探索，并取得了一定成效。现将本人在调动学生积极主动地参与英语课堂教学活动，探索“自主－合作－探究”教学方式的几点体会分述如下，以求教于同行。
一、“自主－合作－探究”教学方式的内涵。
建构主义认为“学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程”，“学习并非是一个对教师所授予认识的被动接受过程，而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动建构过程。”建构主义的本质特点告诉我们，学生的学习要在教师的指导下，学生自身主动建构知识，提高能力，拓展思维空间，而不是被动学习，被动掌握。因此，最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》指出“自主－合作－探究”教学方式的主要内容是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集住处的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，把改变学生的学习方式做为课程改革和课题研究的重点和突破口。
二、“自主－合作－探究”教学方式在高中英语教学中的运用。
“自主－合作－探究”教学方式运用于高中英语教学，笔者通过自身的教学经验认为可以从以下几个方面着手：
（一）加强英语学法指导，培养学生自主学习的能力
苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能够做到这一点，就是成功了一‘半’。”自主学习是指所有能有效促进学生发展的学习。它包括建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，学生具有内在学习动机基础上的“会学”，和学生在意志努力基础上的“坚持学”。只有那些能激发学生强烈的学习需要与兴趣，能在教学内容上深入并能丰富学生经验，能使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够的自主活动时空的教学才能有效地促进学生的自主学习，才能真正做到“以参与求体验，以创意求发展”。
在英语教学中，往往存在教师花费了大量精力却收效甚微的普遍现象，究其原因，有的教师在教学中只注重知识的传授而忽略对学生学法的指导和学习能力的培养，学生缺乏自主学习的能力。因此，教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。只有通过指导和帮助学生掌握一套科学的学习方法，具备一定的自主学习能力之后，才能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，学生各方面的能力才能得以加强，教学质量才能稳步上升。
主要地讲，学法指导的内容包括优化学生学习英语的动机，激发学生学习英语的兴趣，揭示英语学习的基本规律；具体而言，学法指导主要包括单词记忆方法指导、预习指导、听课指导、复习指导和课外学习指导等。如在进行双基教学时，我对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“编写并交流练习”的模式
。 “自学”，是指学生根据学习目标和要求进行预习。在预习过程中，我要求他们完成猜词义，长、难句分析，段落大意和全文中心思想的归纳，让学生理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“共学”，是指让学生在充分预习的基础上，教师在课堂上展开共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学中，学生“画龙”，教师“点睛”。在“自学”和“共学”的基础上，让学生根据自己学习的体会，针对各自在学习中容易忽略环节（如重要字、词、句型等）编写相应的练习，通过浓缩提炼之后在教室里展出，让学生去“练”，让学生获得必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。例如：学生在预习《全日制普通高级中学教科书（必修）》SEFC
Book ⅠA , Unit 7 A City of Heroes时，提出“Where”在阅读材料句型 Where there
is a river, there is a city中的作用的疑问。于是我在课堂上将学生提出的疑问作详细分析：这里“where”引导的地点状语从句兼有抽象条件的含义，相当于介词in
/ at / to the place+where引导的定语从句。学生在得到这样的引导之后，思维的闸门顿开，他们能动地套句型列举了一些谚语警句：Where
there is a will, there is a way . ( 有志者，事竟成。) Where there is
a sound, there must be sound waves.（凡有声音的地方，必有声波。） Where there is
smoke, there is fire.（无风不起浪；事出必有因。）学生在“自学”和“共学”的基础上很快领悟了语言规律，真正把学到的知识转化为能力，从而造出许多优美的句子来。如：
Where there is water, there is a river. Where there is an accident,
there must be some people hurt. Where there is music, there
is happiness.等等。
当然，教师在学法指导中应注意以下几个问题：一是将“教法”与“学法”相结合。教师在钻研教材、设计教法的同时，应该更多地考虑传授给学生掌握知识的方法，高中英语教学成绩的优劣，很大程度上不取决于教师给学生传授知识的多少，而在于学生接受知识的多少；二是把调动学生的情感因素与指导学生的学习方法相结合。只有这样，学生的学习情趣才会始终保持在高涨而平稳的状态，一种好的学习方法才会被他们接受，并在提高外语教学质量中发挥其应有的作用；三是把指导学法和培养学生良好的学习习惯相结合。学生是学习的主休，要获得知识，不仅靠课堂45分钟，还要靠学生自己积极主动的课前预习和课后复习，因此教师不能忽略指导学生养成良好的课外自主学习的好习惯。
教学实践结果表明，要让英语课堂教学充分显示其活力，就必须最大限度地发挥课堂民主，给学生营造一个自主学习的氛围，创设一个自由驰骋的天地，展示一个宽松的课堂，让学生通过自己发挥主观能动性，充分结合学生自身学习特点，切合个人的薄弱环节去获得知识，达到了“按需分配”的目标，学生的基础知识覆盖面之广度，渗透角度之多以及运用知识的灵活性等方面都会明显提高，取得良好的教学效果也是顺理成章的。
（二）要确立新的教学观，在教学中开展合作学习
孔子曾说：“独学无友，则孤陋而寡闻”。合作学习是指学生在小组可团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标
在英语课堂教学中，班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高；在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识，而忽视对语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；而且同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。
在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式——合作学习的教学方式。
第一，合作学习要建立合作学习小组。小组划分的方法可以有很多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。
第二，合作学习要求教师改变座位的排列方式，使之有利于小组合作与交流。教师可以针对不同的合作任务，根据教学需要改变“秧田式”的座位法，或围成半圆形或组成马蹄形，或全班围圈坐等，使学生既面对老师，又能面对同学，不仅通过言谈，而且通过眼神，面部表情，身体姿势等，沟通信息，交流思想，从而提高学生的听说能力。
第三，教师要培养学生的合作意识，教给学生协作技巧。小组合作的成功有赖于小组成员间的交流，在合作学习的成功之前，教师应教会学生如何相互表达赞扬、同意和建议，如何进行提问和应答。
第四，教师要对各合作小组的学习结果进行评价。对小组合作学习的结果，要采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励组与组之间开展竞争，为此，教师可以根据不同的教学目标、学生情况和合作需要，设计有助于提高学生合作意识和合作能力的评价表。
高中英语课堂教学中常用的合作学习方式有：陈述式、讨论式、角色式、探索式等。
陈述式的合作学习方式。要求合作小组内的每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点，每个学生要先复述前者的表达，然后完成相关表达。如：教学SEFC
Book ⅡA , Unit 7 Living with disease：Task:运用句型I wish……; if-clause;
as if来表达说话人所说的话不是事实，从而掌握Grammar－The Subjunctive Mood. EXAMPLE:
I can’t be with you for the next three months. → I wish I couldn’t
be with you for the next three months; We know how HIV spreads,
so we won’t get AIDS. → If we didn’t know how HIV spread, we
would easily get AIDS; People treat me______________(dangerous
person) → People treat me as if I were a dangerous person.等例子。
讨论式的合作学习方式。合作小组根据教师提出的话题或问题展开讨论，讨论可根据课文的重难点组织进行，也可对课文内容进行深层次的讨论，这种讨论有助于培养学习的发散思维。如：教学SEFC
Book ⅡA Unit 6 Life in the future, 老师在请学生理解完课文之后，再设计多个能发散学生思维的话题供学生讨论：
Topic 1: What would you use your e-friend
for?
Topic 2: How is our life different from
what people lived one thousand years ago?
角色式的合作学习方式。小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过创设情景、自编对话、进行角色扮演。例如：学习SEFC
Book IB unit 19 Modern Agriculture 教师让小组创设情景，扮演村长，农民A，农民B，农民C，农民D。练习相关的交际用语，达到运用语言的目的。
探索式的合作学习方式。教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此作出反应，在交流反馈后，再组织学习新的语言材料。例如，学习SEFC
Book IA unit 9 Technology。各小组根据Speaking部分（Jane wants to buy
a cellphone. Before she buys one, she asks her parents and her
best friend what they think.），对赞同买手机和不赞同买手机的理由进行 探索式的语言描述，经小组交流，全班达成共识后，再以集体授课的方式学习该课的相关内容。
教学实践结果表明，在英语课堂教学中适当开展合作学习，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，互助共进。同时也可解决因班级学生多，学生急于实践的欲望得不到满足，学习积极性受挫等矛盾。
（三）要明确教师的职责，帮助学生进行探究性学习
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。” 探究学习是指学生通过自主、独立地发现问题，实验、调查和处理信息，表达与交流等探索活动，从而获得知识、技能、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展这样一种学习方式和学习过程。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，经历探究过程获得深层次的情感体验、构建知识和掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个主要目标。
教学过程中，教师重在启发，学生重在探究。教师要根据教材知识特点和学生认知水平，恰当 地把新课内容分为层层递进的若干问题层次，引导学生主动地去思考、探索、获取知识，进行创造，发现结论，总结规律，从而实现能力的发展。因此，教师的职责应是：教师的职责帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学知识的现实意义；帮助学习营造和维持学习过程中积极的心理氛围等等。
例如：在高一英语单词教学时，教师可布置一给学生一个任务——收集小资料：
同学们，你们一定见到过很多英语单词，他们有相似的用法，请你们把见到过的这些单词全部摘抄下来，并串成句，好吗？第二天，同学们收集的资料可谓丰富多彩。同学A：有些动词可接动名词却不能接动词不定式作宾语的：advise,
suggest, finish, practise, dislike, enjoy, consider, appreciate,
imagine, excuse, miss, forbid, allow, permit, mind, escape,
avoid等。用其汉语意思连成句子：“建议完成练习，（不）喜欢完成感激，想（象）原谅过错（错过），（不）允许介意逃（脱）避（免）。”同学B：能接动词不定式和现在分词作宾补的动词：一感（feel），二听（hear,
listen to），三让（let, have, make），四看（see, look at, watch, observe），另注意（notice）。同学C：对联记忆up,
down：高上北城入（up），低下南乡出（down）。
这样，通过探究而获得的知识，理解得更深，记忆得更牢。而且这个活动还调动了学生课外学习英语的积极性，锻炼了学生独立或以合作形式收集资料、处理信息的能力，在学生进行探究性学习的同时，扩大了知识面和信息量，形成和发展了学生的实践能力。
总之，在我们过去的教学中，由于种种原因，特别是教学大纲规定了过多的知识点，使得教师只能用简单的“讲——授”教学方式来进行。今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能强调并运用自主、探究和合作的学习方式。“新课程”所倡导的这一学习方式能有效地帮助学生获得可持续发展的动力，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
三、结束语
经过教学实践，课改与学生学习方式变革前后对比较结果截然不同，现在学生的语言交际能力、自信心、应付能力、创新意识都得到了明显的加强。在群体的活动中，学生的协作精神得以发扬；在竞争的过程中，学生的潜在意识得以发掘；在准备的过程中，学生的自学能力得以提高。目前，笔者所教的两个班级的英语成绩、学生的口语、朗读、写作、表演能力都有了一定的提高。
参考资料：
1．《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2002.6
2.张崇善 “探究式:课堂教学改革之理想选择” 《教育理论与实践》2001.11
3.朱慕菊 《走进新课程》 北京师范大学出版社 2002.6
4．《福建教学研究》 中等教育文科版（2） 2001.4
5.《福建教学研究》 中等教育文科版（4） 2003.10
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