新课程实施者的思考
南平九三英华高级中学 张启东（邮编：353000）
我市普通高中进入新课程实验已经三个多月了，几个月来，广大教师边实践、边学习、边思考，取得一定的经验，也有不少困惑。
一、课时安排的困惑
为了指导我省的普通高中新课程实施，省对课程设置和课时安排出台了一个指导意见，根据省的精神，我市物理科结合本市的实际，制定了《南平市普通高中物理新课程设置与开设建议》，在这两个指导意见中，对物理课的开设都坚持两个方案，方案一是按2节／周开课，第一学期完成必修1,第二学期完成必修2的教学；方案二是按4节／周开课，分别在1、3学段完成必修1、2的教学任务。
最近在对我市的调研中发现，各校物理课开设情况差别较大，南平一中、建瓯一中按3＋1（周六1节）／周开，建阳一中、浦城一中按（4＋1）／周开，而顺昌一中则开4.5节（一节物理、化学隔周輪上），因此，现在各校进度差别甚大，如建阳一中已经进入必修2的教学，顺昌一中也正在寻找必修2的课本，很快要结束必修1的教学。
对物理课程安排大市要不要统，如果不统，校际交流、质量监控、教学跟踪如何开展，有什么新的对策；如果要统，怎么统，谁来统，要统到什么度，才能既符合我市的实际，又体现新课程的要求。当前各校课时开多的原因我认为主要有三个方面的原因：一是迫于高考的社会压力，同时新课程实施还缺乏细化的充足方案；二是新课程不仅要落实知识与技能的目标，而且强调过程与方法、情感态度价值观的目标，强调能力的提升、强调学生的自主学习，这些潜性的目标，在刚进入实验的教学中，需要显现的课时加以保证；三、与传统的教学不同的是：新的课标、教材的要求中，对重要的章节、定理、定律都不安排练习的时间，老师只好自己增加练习课时。因此很多学校感到2节／周不够，要开3节，加上双休日，就产生3＋1的情况。
很显然，物理课时增加了，语、数、英、化、生、政、史、地的课时也不会少，这些都占用了什么课时，会不会给今后教学带来什么后遗症，有没有进行必要性论证。
二、对课标、教材的困惑
今年七月份，教育局组织我市新进入高一的全体教师参加岗前培训。听取了教材主编廖伯琴教授、副主编赵保钢教授的讲课，加深了教师对新教材的理解。但是由于培训时间短，加上当时教师还没有开始真正使用新教材，对课标、教材的研究还不能提出实质性的问题。随着实践的深入，对课标、教材、教学都产生不少的问题。
1、课标要求与传统高考的矛盾
课标对物理学中不少重要的定律、定理要求都只提“了解”、“知道”，而这些知识在传统的高考中的份量都是较重的，如果按课标的要求组织教学，今后的高考我们会不会吃亏，教师很希望能真正的减负，但又怕高考兑现不了怎么办。如对“匀变速直线运动的规律”课标中只提“了解匀变速运动的规律”；对“共点力平衡条件”课标中只提“知道共点力的平衡条件”；对“胡克定律”只提“认识胡克定律”；对“欧姆定律”只提“知道闭合电路的欧姆定律”；还有“通过实验认识超重与失重现象”、“通过实验认识安培力”、“通过实验认识洛仑兹力”等。这些内容传统高考要求都是很高的，今后高考怎么考，教师怕如果按“了解”、“知道”的要求组织教学，应付不了高考。
2、现在物理教材的版本众多，各种版本对同一知识目标的要求差别会很大，按理说能达到最低要求就行，可是教师担心版本的权威性，它们在高考中发挥的作用如何，为了保险起见，不少老师选择了按高要求教学的做法，这样教师就很累。如对斜抛运动，有的版本的就引入抛射角、射程、射高的概念，有的版本就根本不讲这些概念。
3、教师认为教材是贯彻课标的体现，当他们对课标的理解遇到困难时，就去研究教材的思想，如果教材也不能提供明确的答案时，就非常需要一种机制，为他（她）们解惑。如对胡克定律课标解读说：只要求学生知道胡克定律，不必出现繁难计算，但课本70页第5题出现了弹簧精度的问题，那么对“繁难”的理解是指不出现弹簧的串、并联，还是指数学上的运算难度？
因此，有条件的地方要加强校际研讨，提供一种机制，组织一线教师按章、按节进行交流、分析、研讨，开展集体备课，集中大家的困惑，加强集体攻关，提供更多的教师与专家对话的机会。
三、对四条总目标实施的困惑
高中物理新课程提出四条总目标（略），将过程与方法、情感态度价值观的目标具体落实在科学探究的过程中，这对学校、教师、学生都带来很大的挑战，在实际实施中问题不少：
1、教师习惯于分析物理过程、建立物理模型、明确物理规律、建立物理方程的解决物理问题的方法；学生有较深刻的解题就是物理学习的潜意识（本届学生初中没经历课改）。
2、现在我省高考方案没有公布，多少年来解题能力高低决定高考的效果，新的高考方案会打破这种局面吗，能打破这种局面吗？教师疑虑重重，放心不下。
3、课时不足，老办法轻车熟路，而科学探究难以组织，又费课时，不如多做一些题目实惠。
4、学校仪器、设备、场所大部分学校严重不足，教育经费紧缺，不用说传感器之类，学生探究需要的仪器也一时难以保证。
5、教学中对探究的精神理会不清，一位教学骨干在探究“平抛运动的规律”的教学构思中，对学生猜想水平方向和竖直方向物体做什么运动时，都只给出一种可能，水平方向做匀速直线运动，竖直方向做匀加速运动，一个班50多位同学，能得到这么同一的猜想吗？猜想应该来自学生，如果教师都设定了，探究的意义还存在吗，这实际上是受传统讲授教学的影响。
6、为课改而课改，做秀的现象时有发生，特别是公开课、观摩课，教师往往不会构思让学生探究的情景，追示表面上的“轰轰烈烈”，如小组学习追求一种形式，让学生讨论什么，有没有讨论的必要
，教师不能给出具有发散性的问题，不易创设具有发散性的问题，有的媒体的使用缺乏合理性、必要性、科学性等。
这些问题，有的可以通过加强培训、学习，组织典型课的解剖、观摩，提高教研的针对性、有效性来完成；有的要靠上级教育行政来支持；有的牵涉到政策导向的问题。
|
